読書のあれこれ〜青学の集団づくり〜
なるほどなー、うんうんと共感した部分をメモメモ。
◯理想の上司
前向きに捉えてくれる上司。それで失敗をしたときに真剣に怒ってくれて、最終的には励ましてくれる上司。そして、ある程度基本ができるようになったら部下に任せてくれる上司、というのが理想の上司じゃないですかね。
☆上司は教師と置き換えることができる。
◯規律と自由
私は、組織というものは、ベースにちゃんと組織としてのルールがあって、その上に自由な発想というのが乗っかってくるものだと考えています。最初からすべての自由を与えてしまったら、それは単なる緩い組織となり、組織として重要な土台がしっかりできないと思っています。
☆規律は大切。当たり前のことだけど。ぼくは今年度自由度が高い状態から始めた。安心した場をつくるには安心な場づくりのために教師が譲れない一線(大切にしたいこと)を引くことが大切だ。規律厳しく従順な集団を育てるというわけではなく、安心感ある集団にするために規律という名の土台をしっかり築く。その上に自由が広がっていく。いきなり自由だけを与えられても、自由の使い方が分からなければ意味がない。型を与えて、型を破っていく子を育てていくイメージ。
◯『当たり前のこと』が分かるために 〜組織主義へから個人主義へ〜
「君にとって」がいまの若者にとってはキラーワードですね。「組織にとって」は絶対に通じない。不安定な世の中に生きているので、個人の損得に対しては敏感になってきています。また、いまの若者はSNSを介したコミュニティをたくさん持っています。コミュニティがたくさんあるので、1つ1つのコミュニティの価値は相対的に昔より下がってきているし、極端に言えば、嫌なら離脱、ブロックしてしまえばいい、それでも他のコミュニティがある、という感覚が強くなってきていますから。「せっかくいままでがんばってきたのに、こんなことをすると一気に信用落とすよ。どうなの、それは「君にとって」損でしょ」と言われたほうが、最近の子は動く。
☆若者論としては納得する部分は多い。クラスの場合は、「自分」が損すると「みんな」が損するって話を使い分けているかなぁ。
◯人間の横着さ
全員でそろえる、合わせることは一見非効率に見えて、重要な意味がある。「全員一緒にいただきます」をしないと、朝食を適当にすませる人がでてくる。自由に任せることで適当にすませることがある。
☆朝学、読書タイム、ノートに意見をかかせる、連絡帳(情けない話だが、、)などが当てはまるかなぁ。
◯ルールの浸透
組織が発展途上の場合、ルールも未整備だし、ルールを破る人もたくさんいる。でも、組織が成熟してくると、ルールも確立し、ルールを破る人も出なくなる。でも同時に、そのルールがそもそもどういう目的やプロセスでつくられたのかを理解する人はいなくなり、ルールを守っていさえすればいい、と考える人が多くなる。
☆学級目標がただの飾りになってないか?
アップデートしていきたいな。
◯土壌をつくるのに時間がかかる理由
支配して洗脳したほうが成果は早く出る。
→なぜ成果を求めない❔
洗脳者がいなくなれば、何もできなくなる。自立・自律する力を育てられない。それでは社会に出たときに困る。(長期的視野)
◯自立した集団づくりのステップ
私はチームの進化を四つのステージで捉えています。第一ステージは私からの一方通行の指示。就任から最初の3年間くらいがそうでした。第ニステージではリーダー制度をつくり、選手自身のリーダーシップを養う時期。それが就任四〜六年目くらい。第三ステージは私が就任してから七〜八年目頃からで、私からは答えを出さずに選手の自発性を待つようにさせました。ここでティーチングからコーチングへと指導方法が変わったのです。そして第四ステージ。私は選手やコーチの後ろに構えている形をとっています。
☆信頼ベースと似ているなぁ。来年度は、今年よりも教師主導ではじめて、徐々に手放していく学級づくりにしたい。丁寧に丁寧に。それと、1年間で成長させなきゃ!という〜せねばいけないを捨てたいな。
Evernoteにメモしてるので、何度か読み返して更新していきます。
☆気づき
教師主導でもいいじゃん。その方が有効な場面って結構あるはず。
自由は段階を踏んでから、徐々に与えた方がいいよな。自由から主体性が生まれたらいいけど、惰性も生まれる場合あるもんね。これも集団の基礎(規律)がどれだけ整っているのかによるんじゃないかな。規律があるから、主体性が生まれます!とは言い切れないけどね。
こだわりを捨てよう〜「書くこと」〜
3学期は「書く」ことを大事にしつつ、でも「こだわること」はやめようと思う。
これまでは、
①振り返りジャーナルに書く
②振り返りシートに書く(質問が4〜5つ)
③ペアトークで振り返り
の3つで振り返りをしています。
が、やっぱりジャーナルに「書く」ことが苦手な児童がいて、
「1行しか書くことない❔」と聞くと
「おもいつかない」「なんてかけばいいか分からない」
と返ってきます。
たまに書いたとしても、
「楽しかった」
「むかついた、うざい」
「今日はがんばった」
と、こんな感じ。
でもでも、オープンクエスチョンで聞くと、具体的な話が出てくるんです。
そこまで考えてたの!って。
じゃぁ、ジャーナル書く前にペアトークで振り返ればいいじゃんって話になるんですが、その余裕があるときとないときがあって(僕の力不足・・・)
面談ぽくなってしまうかもしれないけど、
個別に週2回ほど振り返りタイムみたいな「話して振り返る」時間をつくっていきたいなと思います。
具体的な方法はまだ未定。
書けてない=振り返れてない
になっていたので。(僕の考えが悪いよね)
決してそんなことありませんからね。
振り返るチャンネルを増やしてければいいな。
読書のあれこれ
やり抜く力 GRIT(グリット)――人生のあらゆる成功を決める「究極の能力」を身につける
- 作者: アンジェラ・ダックワース,神崎朗子
- 出版社/メーカー: ダイヤモンド社
- 発売日: 2016/09/09
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
- この商品を含むブログ (6件) を見る
赤ちゃんって、いつもできないことに挑戦しているけど、とくに恥ずかしそうにも不安そうにも見えない。失敗から学ぶことが苦にならない。なかなかうまく行かず、何度も失敗しても、がんばって挑戦している。息子や周りの赤ちゃんを見ていて思う。
以下、グリットより
ところが、やがて子どもたちは周りの目を気にするようになる。自分がまちがいをすると、大人が反応を示すことに気づきはじめる。例えば、まゆをひそめたり、頰が赤くなったり、あわてて子どものところに駆け寄って「そんなことしちゃだめだよ」と指摘する。その結果、子どもたちは何を学んでいるのか。困惑や、恐れや、羞恥心である。失敗は悪いことなんだと思い込んでしまう。そうすると慎重になりすぎて、思い切って挑戦しようとか、全力でぶつかってみようなんて思わなくなってくる。
初心に返ろう
クラスが停滞気味で、、
という話をこれまで書いていました。
昨日、僕の尊敬しているある方と話をしていて、
『子どものとる行動には、その子なりの正当な理由が必ずあるよ』
という言葉を頂きました。
一人一人が自分の良さをはっきして
誰かとつながって、気がついたらクラスに貢献している、そんな機会をつくれてたかな?
『冬休み前だから浮かれている』
『反抗期に入ったんやろう』
『うるさかったら、勝手に席決めたったらええねん』
『前か後ろに強制的に移動させや』
そんな同僚の言葉に
そうやんな、
無理矢理圧力かけて、思い知らせてやろう。
子どもたちの心を究極に冷やす、
気づいてきた信頼を無くすような方法に傾いている自分がいました。
危なかった。
昨日話してた方の言葉はどれも胸に突き刺さって、
『進んでいる方向が違うよ』と言われているようでした。
即効的な効果なんか絶対ないけど、
もう一度初心に帰ります。
まず、先生の反省点。
冷やすようなことばかり言ってたことを謝ります。
『みんなで楽しいクラスにしていきたい。君たちならできる。そう信じてるし、先生も4月に君たちと出会ったときのワクワクを取り戻したい』
その思いだけをもって。
今回はクラスが正念場じゃなくて、
『僕の正念場』だったみたいです。
よし、久々の高い壁きたよー笑
語りのあれこれ②
やっぱり冬休み前なのか。
はたまた別の原因なのか。
クラスは停滞期です。
こんなもんでいいやの雰囲気が「一部」にある。
その一部のために、語る。
語ることは、
「仲良しの人だけが幸せなら、それでいいの❔」って話。
「〜人からサインをもらう」という課題で、いつも同じ人ばかり。
新たな関係性を授業でもつくっていこうね。
ってことはきっと、3割ぐらいには届いている。
でも、それじゃぁダメなんだよね、
あともうひと踏ん張り。
自分から新しいつながりを作れるひとになるのか、
いつも仲良しじゃないとやっていけない人になるのか。
そのチャレンジの積み重ねは、
きっと大人になったとき大きく影響してくる。
せっかく学校に来てるのに、もったいないよね〜。
自分が子どもなら絶対いやだ。
だけど、大事なことやから語ります。
PS 語りが説教にならないように。
信頼ベースの学級づくり53〜『学び合い』の研究授業〜
研究授業が終わりました。
第三者に見てもらう『学び合い』をして率直に感じたこと。
①『学び合い』を事前情報なしで見ると、かなりの衝撃があるということ。いろんな意味で。
②今までは自分の中でのチャレンジとして『学び合い』をやってたけど、今後は今まで以上に結果にこだわっていきたい。子どもたちの姿だけではなく、結果を示さないと『学び合い』の有用性が伝わらないと感じた。
同僚の感想(全てではありません)
・研究部が推奨している方法よりも、子どもたちのコミュニケーション量が多い。
・子どもたちは『こう書いた方が説明が分かりやすいよ』と的確なアドバイスをしていた。
・子どもたちの力で問題解決できることに驚いた。ここまで任せられるって信頼関係がないと難しいと思う。
一方、
・めあてが終わって、練習問題をするまでにボーッと過ごしている子がいた。なんで、『やりなさい』と声をかけなかったのか。
・○○さんが分からなそうにして困ってるのに、先生は何もしないのか。なんか、何がしたい授業が分からなかったなぁ。(○○さんは風邪気味でぐったりしてただけなんですけど、後半には友だちと勉強をしていました)
・良いやり方だなぁと感じたけど、真似はできない。座ってもらわないと指導者側が落ち着かない。
・あそこまで子どもの活動時間を委ねると、遊ぶ子どもがでてきそう。
などのフィードバックを頂きました。
反省
①指導案にも『学び合い』の説明は書いていたが、なぜ『学び合い』をするのか趣意説明を行い、そこに共感してもらえるかどうかが大切になってくる。とはいえ、研究授業の時間だけで理解を求めるのは難しいので、日頃から学級通信で職員に自分の考えを共有する機会をつくる必要がある。時間をかけて、『学び合い』の価値を子どもたちの姿や結果(テストの平均点)で示していきたい。
②教師もしくは合格した友だちにサインをもらうとしていたが、教師のところに4、5人が並ぶ状態ができ、全体の見取りが充分にできなかった。最初から「友だち3人からサインをもらう」という課題を設定するなどして、改善していきたい。他にも方法はあると思うので、要検討。
③1人でじっくり考える時間が長く、友だちに聞こうとしたら時間切れになる子どもがいるため、様子をみながらミニ一斉指導の時間をつくってもよいかなと感じた。
とりあえず、ここまで。
指導主事の先生が指導案をもちかえって、後日フィードバックしたいとおっしゃってくださった。「おもしろいやりかただと思う。ただ、算数研究部の人に見てもらうとなると炎上するかもね笑」まだまだこれからですね。道のりは険し。
久しぶりに怒鳴ってしまった。
余裕がなくなってきてるのか。
最近ちょっとのことで叱ることが増えてきている。
クラスが浮わついてる感じがする。
もうすぐ冬休みやからなぁ~と先輩も話してたけど。
今日も大きな声を出してしまったなぁ。
久しぶりに一斉指導して、おしゃべりしてる子をどなってしまった。
多分大分うるさい先生になってるな。
自分も少し落ち着かなければ。
原因はいろいろある。
もちろん自分にも。
説明や流れが悪ければ、集中力がもたない子はたえられない。ホワイトボードミーティングやってノイズだらけ。
準備が間に合ってないのに、いろいろやりすぎかな。
少し深呼吸して、回りと足並みそろえてやっていこう。
信頼ベースの学級づくり52~読書家の時間 ミニレッスン①~
流れはテキスト通り
①ミニレッスン
②ひたすら読む
③共有
今日のミニレッスン『読書ノート』について。
書くことは、
なるほど~と感じたこと
共感したこと
自分と考えがちがったところ
疑問に思ったところ
おもしろかったエピソード
まさかまさかの驚きエピソード
などなど。
まず僕の読書ノートを見せ、良い読み手になるためにとっても便利なツールであること、書きためたことを読み返すことで自分の生活に生かせることなど、自分なりの読書ノート価値を伝えました。
『自分だけの読書ノートを作ろう。感じたことを書きたいように書いてみよう。』
カンファランスは4名ほど行いました。
国語の音読で苦しんでいる子が、ズッコケ3人組のストーリー、面白かったエピソードを話してくれました。ふりがながあると読みやすいし、文字の大きさが良いとのこと。もう少し小さい字でもいけるよ先生だって。(まさか、君からそんな言葉がでるなんて)
共有はペアで今読んでいる本の紹介。
楽しそうに嬉しそうに話してました。
次のミニレッスンは何しよう。
『読書家の時間』とにらめっこです。
信頼ベースの学級づくり51~読書家の時間スタート!!~
「読書家の時間」が始まりました。
読書家の時間: 自立した読み手を育てる教え方・学び方【実践編】 (シリーズ・ワークショップで学ぶ)
- 作者: プロジェクト・ワークショップ
- 出版社/メーカー: 新評論
- 発売日: 2014/04/18
- メディア: 単行本(ソフトカバー)
- この商品を含むブログ (1件) を見る
価値のインストラクションうまくいくかなぁ~
内容あまりまとまってないなぁ。という思いがぬぐえないまま、足踏みばかりしてたんですが。
きれいに話すことが大事なんじゃない。
自分の思いを真剣に語り、この人読書めっちゃ楽しんでるやんって思ってもらえるように語ったらいいんだ!とわりきり、勢いでスタート!
伝えたことは、
・自分が読書を好きになったきっかけ
・読書ってほんまに最高なんだよって話
・小学生のときはよさが分からなかった。今思えばもったいなかったと思う話
・時をこえて、場所をこえて、いろんな人と話ができる。物語に出会えるって話
・苦手な人は好きになるきっかけがなかっただけ。
だから、きっと好きになれるよって話。
もう、思うままに話して、今平行読みしている4冊を紹介しました。
『先生本読みすぎー!笑』
『トイレでも読むのー!?』
『がり勉やー!』
反応を見ていると、インパクトはあったようで。
インストラクション終了後、読み方のマナーをさらっと伝えてスタート。
最後は、ジャーナルで振り返りました。
・もっと早く読書家の時間がほしかった!読書タイムじゃ時間足りないなーと思ってたから、ちょううれしい!
・最初は読めない漢字があって、うえーって思ったけど、30分あるとこういう話なのか~と分かるところまでいけるからいい感じ。
・先生のおかげで読書が好きになれそう。借りてお家でも読んでいい?
・読書ノート作りたい!国語の時間よりも、読書家の時間があったほうが、頭がかしこくなれそうな気がする。
などなど、ポジティブな言葉が多く書かれていて、こんなに素敵な時間で力がつくなら、もっと早く始めれば良かった。
ミニレッスンやカンファランス、教科との融合など課題はありますが、楽しんでやっていけそう。
うん、いいですよ。
読書家の時間って。