全て任せた方がマシ？

『学び合い』を実践されている先生の教室に入って感じたこと。何を語るかよりも、どう教えるかばかりに比重がいってしまったら、それは『学び合い』ではないのかもしれない。半端な解説をするなら、全て任せた方が良い。私の場合はね。

複雑な気分

いろんな教室に入るたびに複雑な気持ちになります。

教師が変われば授業が変わる。授業が変われば、子どもたちが変わる。なんとなくこなしているだけの学校生活に、自分の成長なんて見えっこないのです。

「自己の崇高な使命を深く自覚し、絶えず研修と修養に励み、その職責の遂行に努めなければならない。」自分から研修と修養に励んでいる人ってどのくらいの割合でいるのだろう。

なんだかんだいって

『学び合い』の会を開くことで、いろんな先生方と繋がることができました。会をつくるまでは、『学び合い』を広めたい！と、使命感みたいなものを感じてましたが、今は違います。たくさんの妄想を持っています。きっとあっという間に過ぎていくであろうこの時間を、仲間たちとともに濃いものにしていきたい。

なんだかんだいって、僕のぶれない軸は『学び合い』です。「1人も見捨てたくない」その願いをもち、人とつながっていける大人が1人でも増えていってほしい。この想いは変わりません。「本流から外れている」など、揺れているような発信をしているように見えるかもしれません。その問答のたびに、『学び合い』を大切にしたいと気持ちが強くなっています。

僕の軸は変わりません。その軸を尖らせるよりも、糸を巻きつけて太くしていく。『学び合い』を広めるではなく、『学び合い』を拠点にいろんな人とつながっていきたい。それが、よりよい社会を描いていくための僕なりの方法です。

これからも、子どもたちを信じて任せることの可能性を発信し続けます。

『学び合い』の算数 第1時「比例反比例」

比例反比例の単元がスタート。導入は横の長さが4㎝、縦の長さが異なる3つの長方形で比例の関係をおさらいをし、その比例の関係を示した表から「新たなきまり」を見つけるという学習課題でした。授業記録を詳細に書くには時間が足りないので、導入序盤の主な発問と子どもたちの反応を書いておきます。

T 今日から比例の学習だね。

    比例ってどんな意味だったかな？

C ペアトーク 

T この図形は何かな？

C 長方形

T  ３つの長方形を貼る。

C  比例やん。

C  拡大図？

T  ３つの長方形を見比べて、変わっていないものと変わっているものは何か見つけられるかな？

C  ペアトーク

C  縦の長さ。横の長さは変わってない。

C  大きさ

T  別の言葉では？

C  面積！

T  縦の長さと横の長さは比例している？

C  比例してない。横の長さ変わってないもん。

C ？？

T  どっちだろうねぇ。さっき、比例している！って言った人いてたね。なんでそう思ったの？

C  面積と縦なら比例している。

T  縦と横の長さ、縦の長さと面積、横の長さと面積 この中で比例の関係にあるのはどれだろう？

C ペアトーク

C  縦の長さと面積！

T  比べるものによって、比例の関係にあるものとないものがあるんだね。

…

課題プリントを配り「学び合い」(15分)

課題 比例の関係から新たなきまりを見つけて、友達3人に伝えることができる。考えはノートにまとめること。

足場かけ 「関係は矢印を使うと見えてくる。」

比例の関係を見つけて、きまった数の意味まではおさえることができました。子どもたちの身近な世界で、一方の量が増えるともう一方の量も増えるものを考えると、「携帯の通話時間と料金」「腕立ての回数と筋肉量」「年齢と身長」「時速60kmの時間と道のり」などが出てきました。それらが比例か否かを話し合い授業は終わりました。

意識したこと

・比例の関係にあるものは何かに焦点をあてる。

・関係は２つ以上あってはじめて見えるもの。数字を矢印でつなぐと、きまりが見えてくることを足場かけのヒントとしてつたえました。

・ペアトーク、学び合いに入る前の語り

   価値のインストラクション

    必ず全員が話をすること。

    「わからない」でもOK

    男女の壁を越えること。

     説明上手を見つけること。

単元最初の授業は一斉授業と15分程度の学び合いで進めます。机間指導も行いながら、個々の理解度を把握し、明日から25分〜30分の『学び合い』の授業展開に活かしていきます。

離れたところから見つめてみる

僕は『学び合い』の本流から離れてきている。本流かそうじゃないかの議論はどうでもいいんです。でも、今の自分は『』を信じながら懐疑的に見ている。気がつけば偏った考え方になりそうだから。去年の考え方をアレンジしないと、目の前の子どもたちに合わないと感じているからです。

 ２学期から、毎授業ごとに子どもたちが振り返りを書くようになりました。学んだことや難しかったこと、工夫したこと、人との関わり方、現在の学習状況など。加えて、いくつか質問コーナーを設けています。例えば「先生とのミニ授業を希望する」欄があり、そこにチェックが入った子に向けてミニレッスンを行っています。(形成的評価をもとに、技能の習熟が遅れている子も含めています。)つまり、協同的に学習を進める子達もいれば、私がリードして授業をする場もあるということです。こんな展開『』の本には書いていません。

図→立式の練習も一斉授業から、協同的な問題づくりをミニホワイトボードで行い、「4マス図大会」みたいなことをしたこともあります。これも『』の展開とは異なります。

そんな僕が『学び合い』の会を立ち上げたこと。本流から離れているからこそ、新しい見方・考え方を提案できる。そこを追求していきたいなと思っています。

今年のチャレンジ「研究コース」

単元を自由進度で学習できる環境を生かし、研究コースという発展的な学びの場を作りました。参加は希望制で、参加条件はプレテストで9割以上の点数をとることとなっています。クラスの2割の子たちが希望し、様々な研究テーマで個々のプロジェクトを進めています。写真は「4ますの関係図の使い方」に関する説明書です。(古田さんの実践に大きな影響を受けています。)

流れは、下書き→友だち同士でチェック→修正→先生チェック→修正の繰り返しで清書を目指します。

さらに、他学年の苦手分野をサポートする説明書づくりもできるよう、子どもたちに提案してみます。６年生から子どもたちにアンケートをとるのも良いですよね。ニーズがあれば子どもたちの意欲もさらに高まるかも。必要性って大事です。今後が楽しみだぁ〜。

教室を彩るもの

「いいかぁ。今日はノートに書く量が多くなるで。頑張ってついてこいよ！」

これは励ましの言葉？勇気づけの言葉？

子どもの実態を無視した一方通行の言葉？

ゴールは書き写すことと教師についていくこと？

本当のところは分からない。

今年はいろんな教室に足を運ぶ機会が増えている。１つ１つの教室にそれぞれの色があって、それは担任の先生と子どもたちで彩られるもの。なんだかんだ言って、子どもたちの前に立つ教師が、授業を、学びを、学力を、大きくいえば学校をどんな風に捉えているかで、色は変わる。子どもたちが彩るものも変わる。

「頑張ってついてこいよ！」

何を目指して何を得るんだろう。

坂村真民さんの詩

「からっぽ」

頭を

からっぽにする

胃を

からっぽにする

心を

からっぽにする

そうすると

入ってくる

全てのものが

新鮮で

生き生きしている

「坂村真民詩集」より

この前教えてもらった詩。

今の僕はこの詩が好き。

もう一つ。

渇き

渇くということは非常に大切なことである。渇かない人にいくらいい飲み物を与えても喜びも感謝もしない。愛でも学問でも同じで、渇かない者にいくら与えても無駄である。詩国も誰々さんに送ってくださいと切手を入れてお願いされている方がいるが、殆ど続いて読まれる人はいない。渇かないから胸に入ってこないのである。その点わたしなどいい時に生まれた。飢えも渇きも体験した。それが今も私に詩を作らせる根源になっている。お互いもっと渇き真剣になろう。

坂村真民一日一言より

一本の棒を磨き続けて尖ったものにするよりも、その棒に糸を巻きつけて太くしていきたい。前は前者だったけど、今は後者です。

坂村真民さんに出会えて良かった。

この出会いはきっと必然だ。

インストラクションの力

 『学び合い』の実践者には、シンプルな『学び合い』ではなく、一斉授業＋『任せる』といった授業をする方もいる。それに至るにはいろんな事情がある。子どもたちや保護者から「先生に教えてほしい」と言われたり、学校の事情であったり。授業の形態としてはワークショップ型の流れになる。時間配分はミニレッスン：問題解決：振り返り＝３：６：１ぐらいだろう。

さて、もし一斉授業をしてから『任せる』といった流れで進めたい場合、教師が使える時間は１０分〜１５分ぐらいになる。自分の感覚としては、それ以上になると長すぎる。さらに、その短い時間で何かしらの知識・技能を伝えたり、練習する時間を確保したりするのであれば、インストラクションの力が必要不可欠。どのように教材を提示し、何を問いかけ、子どもたちにどんな活動をさせるのか。発問は多すぎてはいけない。適度に揺さぶり、焦点化するような発問を。そして、それらの発問をどのタイミングでするのか。そんな働きかけを１０分〜１５分という短い時間でするのだから、かなり高いスキルが求められる。ただ解説するだけにしても、インストラクションのスキルがある方は、考え聞かせを交えたり、質面をしたりと対話的な展開にすることができる。

一斉授業はできなくても、『』は可能。最低限のスキルとして、話を聞かせることとメリハリをつけさせることができれば。といった投稿がFacebookにあったけど、これは半分賛成半分反対。

はっきり言えるのは、一斉授業(ミニレッスン)を短い時間でする場合、

「子どもたちに何を教えるのか」

「子どもたちの行動を引き出すために、どのような仕掛けを用意するのか」

この２つのスキルが欠かせない。そして、その土台となるのは教材研究であり、上手くなるためには練習が必要。それらをトレーニングする場つくれないかな。ミニレッスンのインストラクションを鍛える場。今度事務局で相談してみよう。

同僚からの学び〜叱ったらその3倍褒めましょ！〜

今日は放課後にメンター研修がありました。講師は今年赴任された経験年数１０年以上の大先輩。とても明るくてユニークで職員室の雰囲気を明るくしてくれるムードメーカーです。とても楽しかった。そして、何より「褒める」「のせる」が上手い！！

研修内容はプロジェクトアドベンチャーでも紹介されているものもちらほらありました。

・ラインナップ

誕生日&背の順

・1、2、4列！

整列指導が楽しくなる。

・挨拶ゲーム

PTA新聞で紹介されたあだ名で呼び合い、挨拶をする。なんと、名簿も作ってくれていた。

①自由に立ち歩いて、全員とあいさつ。

②「あだ名、おはよう！」→ハイタッチ

③名簿に⚪︎をつける。

・褒め言葉のシャワー(簡易版)

進め方

①班ごとに実施。実際は号車だそう。

②ゲストがイスに座る。

③残りの3名は1列に並び順番に褒める。

④褒める時は肩を持って聞こえる声で。

⑤ゲストは振り向かない。

⑥1分間、間髪入れずに褒め続ける。

⑦1分間たったら、ゲストだけが立ち感想を言う。

・せーの

「プロ野球球団といえば？」

「好きな食べ物といえば？」

「好きなスポーツといえば？」

僕はプロ野球球団の問いで、まさかの「オリックス」と言ってしまった。僕だけ…。

とユニークなアクティビティを学ぶことができました。褒め言葉のシャワーはハードル高いなぁと感じていたけれど、こんな感じで進めるなら来年から取り入れてもいいな。

最後に、1番大切だと感じこと。

これらの活動はそれ自体に楽しくなる仕掛けがあって、活動自体に子どもたちを引きつける力がある。ただ、それらをさらに魅力的なものにできるかどうかは、結局教師がどんな考えを持っているか、その「人」によるということ。

「教師なんで叱らなあかん時はあります。もしある子を叱ったら、帰りまでにその3倍、その子を褒めるようにしています。どんな些細なことでもいいから。叱りっぱなしでは返しません」

叱るよりも褒める！という意識が徹底されている。どんな些細なことも拾って、プラスの言葉で返す。それは先輩先生がそれを本気で大切にしているからできるんだなぁ。

過去を振り返ると正直先輩の言う通りにならないなぁというときもあった。けど、叱られるより褒められる方が嬉しい。とてもシンプルなことなのに、なぜか日常に終われてできなくなるんだよな。担任外という立場だと、仮に叱ることがあっても、その後のフォローが難しかったりする。『学び合い』の最後の語りも気を使う。関わり方について、またいろいろと考えさせられた。

笑ってばかりのメンター研修。この職場にはまだまだ沢山の可能性がある。職員室ではお互いをあだ名で呼び合う先生もいて、なんか温かい雰囲気だったな。

同僚からの学びを大切にしよう。後、同僚のいいところもっと意識して見つけよーっと。