2018-11-18

まだまだ甘い

人とつながることは得だと、それが価値あることだと感じられる場所になっているか。

もう一度、意を新たにして臨まなければいけない。やはり、まだまだ私は甘い。

2018-11-16

『学び合い』をするのに一斉授業を極める必要はない。という考えを勘違いしてはいけない

極める必要はないと思う。まだ4年目の、極めたことがない者が言う台詞ではないし、私が言ったところで説得力に欠けるんだけどね。

その中でも、以下のような基礎基本のスキルは最低限必要なのかなぁと思う。これらのスキルがないと、導入５分で語りと課題説明をするのは無理でしょう。

・授業を支える教材研究スキル。

・簡潔に説明するスキル。

・「聞く」力を鍛えるスキル。

…など。

もう一度言うけど『学び合い』をするのに、一斉授業極める必要はない。名人になる必要はない。

でもね、それを真に受けてはいけないと思うのです。勘違いしたらダメだ。

一斉授業にこだわり、とことんやってから『学び合い』に移行した人はやっぱり強い。だって、教材研究の仕方は知ってるし、引き出しも多いから子どもたちの実態に合わせてアレンジできるし。

さらに、初期段階の『学び合い』の課題から、教科の見方考え方を活かした課題づくりへ発展させたり、子どもたちの疑問(質問づくり)から単元構成を練ることだって可能なんだ。私が知っている限りではそう。

『学び合い』を始める方に、「指導書の目標を「〜できる」という形に変えて、任せたらいいんですよ」と課題づくりのアドバイスをしている人がいた。最初の一歩としてはいいかもしれないけど、それだけじゃダメ。とっても危険。西川先生の本も沢山読んで欲しいし、最低限の教材研究はしてほしい。

最低限の教材研究というのは、例えば、国語の説明文では〜の指導項目があるからとか、算数では立式に至るまでの過程に図が有効とか、教科ならではの見方考え方を知っておくことができるレベルです。それぐらいのことは最低限分かってないと授業ができないし、良い課題はつくれないと思うんだな。

『学び合い』をするのに一斉授業は通過しなくてもよい。子どもたちに任せるのだから、深い教材研究は必要ない、と短絡的な思考になっちゃう人たちがいることを僕は知ってる。それじゃすぐ頭打ちになるよ。『学び合い』を続け発展させていくのなら、教材研究は必要不可欠。ぜーったい必要。

だと思いませんか？

2018-11-15

チューニングを合わせる

修学旅行から帰ってきた翌日。6年生は２時間目からの登校。つまり、私の習熟度別算数からスタートだ。語る内容は特に決めず、子どもたちのとチューニングを合わせにいった。(本当は前の授業を受けて、語りたいことがたくさんあったけど、そこは一先ず封印。算数専科だけど、一先ず)

まずは修学旅行の振り返りから。

「おかえりなさーい。修学旅行どう？楽しかったー？」

「一番楽しかったのは？」

「あの乗り物乗った？」

たった３分ほどだったけど、笑って笑った。子どもたちも修学旅行について話したがっていたんだなぁ。やっぱり楽しかったことって誰かに伝えたくなるもんね。

それから算数のお話。

比例反比例の「性質」と「足跡が残る振り返り」ついて説明し、「せっかくやるなら、いい時間にしよう。」とだけ伝えた。

語りって重くなりすぎてもだめ。伝えたいことはそりゃたくさんあるけど、子どもたちが意識できるのって1つか２つぐらいだもんね。今は熱く語るというよりも、心を込めて語るが好き。気合い入れる日もあれば、伝えたいことはあっても今じゃないと引っ込めることもある。無理せず自然体に。でも軸はぶれずに。

そうそう。去年はね、私の憧れの『学び合い』実践者が言ってたこと真似してたんだ。何をって、学校に来たら勉強するのは当たり前なのだから、アイスブレイクとか入れずにすぐ授業をする潔さみたいなところを。

でも、チューニング合わせる感覚も忘れずにいたいんよね。私の場合は。

2018-11-13

一定の距離を置く

表題は子どもたちとの距離のこと。担任のときは振り返りジャーナルを通じて、子どもたちとつながっていました。担外の今も、あらゆるチャンネルを通して繋がることは大切にしています。ただ、お互いのプライベートゾーン(大切にしたいこと)には触れられない距離感がちょうど良いと考えています。聞かれても答えませんし、私から質問もしません。

話題や相手にもよりますけど、私は自分のことをあまりさらけ出しません。オープンなことは大事だと思う反面、少し冷めたぐらいの冷静な態度の時も少なくない笑友達感覚はとても嫌い。感じたことは、割とはっきり言う。と、そんなことを言いつつ、子どもがフラットな態度で臨んできたとき、同じテンションで関わる時もある。(どっちやねん)でも基本はドライです。これは高学年になればなるほどです。

この記事ではうまく説明できませんが、子どもたちとの間にある一定の線を引いておくことは、『学び合い』をする上で大切だと考えています。あっ、私の場合です。じゃないとはっきり言えないんですよね。褒め言葉もダメ出しも。

結局何が言いたいねんって内容になっちゃいましたね…

2018-11-12

「自分」のための授業はいらない

先日、とある事情で『学び合い』的な授業展開ではなく、一斉授業による展開で授業を進めることがあった。冒頭の15分である。子どもたちの様子はいつもとちがう。分かり切ってたことなのに。そんな子どもたちの姿を見て、私は焦る。子どもたちを見る視点もすっかり変わってしまっていた。

「書きましょう。と言っているのにおしゃべりをしている子がいる」

「ボーっとしている子がいる」

「もう集中力を切らしてしまっている子がいる」

と言った具合である。

『学び合い』ではこうはならない。

もちろん、私の一斉授業に問題があったのかもしれない。

でも、今回はそれが本質ではなさそうで。

問題は一斉授業か『学び合い』かということではなく、子どもたちの実態とは別の理由から、授業展開を変えてしまったために子どもたちは戸惑ってしまったのではないか。

と感じた。

いつもなら『学び合い』なのに。いや『学び合い』でないと、太刀打ちできない実態があるのに。外の目を意識して、子どもたちに合わない授業をしてしまった。授業が始まって10分ぐらいたった後、「あぁ、『学び合い』なら、最初にこれだけの量の問題を提示して「はい、どうぞ」と言えば、うまくいったなぁ」と頭の中がぐるぐるしていた。

普段やっていないことを突発的にやらないほうが良い。それに、今回の授業は、子どもたちの実態から生まれた、彼らにとって必要性のある授業ではなかった。外の目を意識した「自分」ための授業になっていたのだから。

どんなときも子どもたちからスタートするものでありたい。

授業というものは。